Ensinar é Aprender - Cris Reis: março 2012

domingo, 25 de março de 2012

Planejar e Avaliar na Educação Infantil

Berçário (0 a 1ano) e Maternal (1 a 2 anos)

Assunto: Avaliação no Berçário e Maternal? Quando? Por quê? Como avaliar?

Oficina 3 - Sequência Didática 26/01/2012

Tema:Descobrindo o livro e o prazer em ouvir histórias

Teoria X prática

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Colocando em Prática

Oficina 3 - Sequência Didática 26/01/2012

Tema:Descobrindo o livro e o prazer em ouvir histórias

Continuação da oficina 1 - 01/08/2011 e 03/08/11- "livros sensoriais - Projeto Literatura para Bebês";
Disponível em: http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/search/label/Projeto%20Literatura%20Para%20Beb%C3%AAs
1. Apresentação do vídeo com relatos de experiências: “Leitura para Bebês”
- Vídeo sobre a importância da leitura para bebês na creche, realizado pelo Projeto Entorno, uma iniciativa da Fundação Victor Civita.
Educação Infantil – 0 a 3 anos
Linguagem oral e comunicação

Sequência Didática: Descobrindo o livro e o prazer em ouvir histórias

Objetivos
Criar o hábito de escutar histórias.
Favorecer momentos de prazer em grupo.
Enriquecer o imaginário infantil
Favorecer o contato com textos de qualidade literária.
Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento.

Para crianças de até 1 ano
Dirigir-se aos livros por meio de falas, gestos, balbucios (gritinhos, sorrisos, vocalizações, entre outros) e expressões faciais.
Imitar sons com base na fala do educador.
Estabelecer situações comunicativas significativas com adultos e outras crianças do grupo.
Reconhecer o livro como portador de história, manifestando prazer ao explorá-lo e ao ser convidado pelo professor para escutar o que será lido.
Ouvir o professor com progressiva atenção.

Para crianças de até 3 anos
Além dos objetivos acima:
Ampliar repertório de palavras e histórias conhecidas.
Construir frases e narrativas com base nas conversas sobre os livros.
Entreter-se com leituras mais longas participando atentamente.
Reconhecer e nomear alguns livros.
Manipular o livro, folheando as páginas e fazendo referências às imagens.
Cuidar do livro e valorizá-lo.
Imitar o adulto lendo histórias

Tempo estimado: Todos os dias.

Material necessário
Livros de literatura, almofadas e bebês-conforto.
Desenvolvimento
O trabalho começa com a sua preparação. Selecione livros com textos bem elaborados e ilustrações de qualidade. As histórias devem ter estruturas textuais repetitivas que favorecem a compreensão e a memorização. Programe-se para disponibilizar os livros em diferentes momentos da rotina. Promova conversas sobre eles fazendo perguntas e descrições, destacando os personagens e retomando as partes que as crianças consideram mais queridas. Após apresentar um livro novo, repita a leitura dele várias vezes para que a turma possa se apropriar da narração, memorizar partes da história e interagir com seu conteúdo. Alterne, na semana, a leitura de histórias repetidas e a introdução de novas. Esteja sempre atento às iniciativas das crianças e responda a elas por meio da fala, de gestos e de expressões faciais. Sempre promova conversas entre as crianças sobre o que foi lido.

Atividade 1
Leia o livro para conhecer bem a história. Treine a entonação e a fluência da leitura lendo em voz alta para si mesmo antes de apresentá-lo aos pequenos. Prepare o espaço para que todos fiquem confortáveis. Eles podem deitar-se entre almofadas, sentar-se em roda ou no bebê-conforto. É importante que todos consigam ver o livro. Apresente-o para o grupo destacando as informações da capa (título, ilustração, nome do autor, ilustrador etc.). Faça uma breve apresentação da história despertando o interesse em escutá-la. Leia de forma fiel ao texto e vá mostrando as ilustrações conforme lê. No fim, converse com as crianças sobre a história: pergunte se e do que gostaram, volte às partes comentadas, mostre novamente as ilustrações e deixe que elas explorem o livro.

Atividade 2
Leia a mesma história nos outros dias observando sempre o interesse do grupo. Observe se solicitam a leitura do livro. Sempre que for iniciar a atividade, cuide do espaço garantindo que este seja sempre um momento confortável e prazeroso. Mostre o livro às crianças e pergunte se lembram da história: pergunte sobre o título, os personagens e os acontecimentos que lembram. Só então conte novamente a história. Essa atividade pode ocorrer em média três vezes na semana.

Atividade 3
Prepare-se para a apresentação de um novo livro realizando os mesmos procedimentos relatados na atividade 1. Inicie conversando com as crianças sobre aquele que já conhecem. Conte que irá apresentar uma nova obra que tem uma história diferente. Repita o que foi destacado anteriormente durante a leitura e a conversa sobre a história

Avaliação
Verifique se as crianças ficam atentas a sua fala e às ilustrações. Veja se conseguem comentar a história com os colegas e se respondem às perguntas feitas sobre um livro já conhecido. Observe se conseguem se lembrar se algum título conhecido quando perguntado.
Fonte de pesquisa:
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/descobrindo-livro-prazer-ouvir-historias-428211.shtml acesso em:19/01/2012

2. Apresentação das fichas de observação para a avaliação diagnótisca do Berçário de 0 a 1 ano e Maternal de 1 a 2 ano;

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Fichas retiradas do livro "Viagem Pelo Saber Maternal"

sexta-feira, 23 de março de 2012

PLANO DE TRABALHO DOCENTE QUAL É A SUA IMPORTÂNCIA NO COTIDIANO DE SALA DE AULA?

Tema: Plano de Trabalho Docente (Berçário e maternal)

Assunto : a importância de planejar

Oficina 2 - Movimento e Expressividade 17/10/11 e 18/10/11

Assunto:Atividades com músicas e jogos dramáticos

“Um professor motivado é um

Exemplo a ser seguido por

Seus alunos. A motivação na

Sala de aula é uma das

Melhores ferramentas de

Ensino que existe.

Pratique-a”

(autor desconhecido)

Teoria X prática

COLOCANDO EM PRÁTICA

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Oficina 2: Movimento e Expressividade

Atividades com músicas Trabalhando a interdisciplinaridade

• Através da música podemos explorar diversos conteúdos e habilidades;

• Com as cantigas, jogos e brincadeiras a criança aprende conceitos, normas e convivência social;

• A música ajuda a desenvolver a memória auditiva e visual e o ritmo (movimento/expressividade).

Sugestões para pesquisas:

Aprendendo e brincando com música; vol. 1 e 2 - 3ª edição; Yogi chizuko

Saberes e Prática da Inclusão - Educação Infantil; disponível em: http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/search/label/Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20Inclusiva%20-%20RCNEI

Brincar para todos; disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/brincartodos.pdf
Projeto Estimulação Sensorial; disponível em: http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/search/label/Projeto%20Estimula%C3%A7%C3%A3o%20Sensorial

Projeto: Literatura Infantil;disponível em: http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/search/label/Projeto%20Literatura%20Para%20Beb%C3%AAs

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terça-feira, 6 de março de 2012

Estimulação Sensorial

Oficina 1 - 01/08/2011 e 03/08/11

Tema: Estimulação sensorial (Berçário e maternal I)

Assunto: como realizar a estimulação sensorial

Teoria X prática (palestra)

O QUE É ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL?

Quando falamos em estimulação não estamos falando especialmente de uma área, mas sim do desenvolvimento global da criança;
Estimular é a palavra chave para o desenvolvimento da criança rumo à aprendizagem; proporcionando e oferecendo condições e meios para a criança se tornar pensante e capaz de adquirir sua identidade.
Essa estimulação deve ser desenvolvida no tempo certo e correspondente a idade da criança;

2. A IMPORTÂNCIA DA ESTIMULAÇÃO DE ZERO A DOIS ANOS

Nos dois primeiros anos de vida é que ocorre o maior desenvolvimento do cérebro, sendo fundamentais as experiências pelas quais a criança passa nesse período.
A ausência de estímulos acarreta a perda definitiva de funções inatas, portanto é necessário proporcionar o mais cedo possível a estimulação.

3. A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA VIDA ESCOLAR DA CRIANÇA.

Conquistar os pais nas reuniões, divulgando e valorizando o seu trabalho; Acredite em você!
Falar sobre o desenvolvimento das atividades com a criança e os objetivos superados e a serem alcançados;
Expor um mural com as atividades das crianças, para os bebês fazer o mural com fotos de algumas atividades realizadas ou se tiver TV disponível pode passar em CD as fotos;
Orientar o responsável pela criança, para realizar atividades em casa que estimulem o seu desenvolvimento, exemplificando e dizendo o objetivo; (relação família X escola)
Realizar dinâmicas nas reuniões que demonstre a importância desta parceria família e professora para o desenvolvimento da criança;
Uma sugestão de dinâmica para reunião de pais é a “dinâmica da bala”, pois mostra a importância desta parceria;

4. DINÂMICA DA BALA

Material necessário: balas com embalagens que abram dos dois lados

Entregue uma bala para cada mãe ou responsável e peça para que abram apenas com uma mão. Você verá que elas irão conseguir, mas só depois de um bom tempo e esforço.

Faça o comparativo da dinâmica com a vida escolar: a bala é a criança, a mão que elas usaram para abrir é a professora, e a outra, a família. Se a professora fizer o trabalho toda sozinha, irá conseguir, mas demorará mais e será muito mais difícil, mas, se tiver “a outra mão” (a família), ficará mais fácil e eficiente.

Se você não puder dar balas, substitua por um pedaço de barbante e peça para que os pais dêem um nó apenas com uma mão e faça a reflexão que a da bala

5. MOMENTOS UTILIZADOS PARA A ESTIMULAÇÃO (pode utilizar como orientação para a família)

Valorizar a rotina, aproveitando os momentos de troca de fraldas, banho e alimentação;

Veja o exemplo para o 7º mês:

Enquanto troca a fralda ou dá banho no bebê:

Aproveite estes momentos para tocar e falar o nome das partes do corpo do bebê, por exemplo:

Agora nós vamos lavar s mãos do bebê.

Vamos lavar os pés?, e assim por diante.

Quando alimenta o bebê:

Diga ao bebê o nome das coisas que o cercam, mostrando-as: maçã, pão, ovo, copo, prato, etc. Procure estabelecer um diálogo com a criança:

Olhe o que o bebê vai comer agora, uma maçã.

Vamos pegar o copo?

Tome aqui a sua colher.

A criança não irá responder, isso não importa no momento

Entre as horas da alimentação:

Leve a criança para passear do lado de fora da sala, etc.

Ajude-a ficar de pé, apoiando-se em cadeiras, cama ou outro móvel;

Tire dela um objeto com o qual esteja brincando e coloque-o mais adiante para que vá buscá-lo;

Dê à criança um objeto para segurar em uma das mãos; dê outra coisa para ocupar a outra mão. Quando ela estiver com as duas mãos ocupadas, dê-lhe outro objeto que goste muito. Deixe que ela mesma “solucione” o problema. Terá que segurar dois objetos com uma mesma mão ou soltar um objeto para pegar o outro;

A criança nesta idade gosta de imitar gestos. Brinque com ela de franzir o nariz, bater palmas, levantar os braços, etc.

Fonte pesquisada: Programa Simplificado de Estimulação Precoce (0 a12 meses) agosto 2007

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desafio do educador da Educação Infantil neste contexto é o de priorizar os objetivos em sua prática, respeitando as fases do desenvolvimento infantil, para que ocorra o desenvolvimento físico, afetivo e intelectual da criança;

Sugestão: realizar sondagem (avaliação diagnóstica) através de ficha de observação, dividindo-se por faixa etária para que possa respeitar as fases do desenvolvimento da criança e não pular etapas.

De 0 a 1 ano - Observar : Aquisições/ Tempo Desejável

Exemplos: Sustenta a cabeça (4/5 meses); Senta-se com apoio; (6/7 meses; Arrasta-se ou engatinha. (8/9 meses); Fica em pé com apoio. (10/11 meses); Fica de pé, às vezes sem apoio. (12 meses)

De 1 a 2 ano - Aspectos Observados: Desenvolvimento físico /Aspectos sociais/ Habilidades linguísticas /Aspectos cognitivos;

Exemplos:

Desenvolvimento físico: Vira as páginas de livros e revistas.
Aspectos sociais: Reproduz gestos de adultos e expressa o que quer com gestos.
Habilidades linguísticas: Pronuncia algumas palavras (papai e mamãe).
Aspectos cognitivos: Realiza atitudes planejadas (Exemplo: pegar um objeto que faz barulho e balançar).

Oficina1: Estimulação Sensorial

Objetivos:

· Estimular os diversos canais sensoriais de forma integrada; (visão, audição, tato, olfato, paladar)

· Favorecer a criança reconhecer seu próprio corpo suas funções e as sensações, desenvolvendo a percepção sensorial;

Como realizar a Estimulação Sensorial:

· Utilizar estímulos que estejam presentes no cotidiano da criança, explorando através de brincadeiras;

Visão – Experiências com diferentes intensidades de luzes, cores e contrastantes;

Audição – Experiências com diversos sons e efeitos sonoros;

Tato – Experiências com diferentes texturas, consistências e contato;

Olfato – Experiências com diferentes odores e aromas:

Paladar – experiências orais e com sabores.

Projeto Estimulação Sensorial; disponível em:

http://ensinareaprender-crisreis.blogspot.com.br/search/label/Projeto%20Estimula%C3%A7%C3%A3o%20Sensorial

Exemplos de brincadeiras sensoriais:

Táteis: brincar com areia, água, terra, grama, argila, massinha,, brinquedos de consistências e texturas diferentes.

Visuais: brinquedos coloridos e com contrastes (ex: preto, branco; amarelo / preto).

Auditivos: brincar com instrumentos musicais, ouvir músicas de diferentes estilos, cantar.

Olfativos / gustativos: cheirar, provar e preparar alimentos com consistências e sabores variados ( líquido, pastos, sólido e doce, salgado, amargo ).

Proprioceptivos: brincadeiras que envolvem o uso de força ( puxar, carregar, amassar, lavar, esfregar). Ex de brincadeiras: cabo de guerra, carrinho de mão.

Vestibulares: brinquedos e atividades relacionadas com movimento: rodar, balançar, pular, correr. Os brinquedos de parque são uma boa oportunidade para vivenciar estes estímulos.

A importância das brincadeiras sensoriais; disponível em:

http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/search/label/A%20IMPORT%C3%82NCIA%20DAS%20BRINCADEIRAS%20SENSORIAIS

Colocando em Prática

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"Só desperta paixão de aprender, quem tem paixão de ensinar."

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segunda-feira, 5 de março de 2012

Materiais Didáticos

A Coleção Cadernos de EJA foi elaborada para o ensino fundamental de jovens e adultos, da alfabetização até a 8ª série. Ela poderá também ser utilizada, integralmente ou em parte, em outras situações de ensino, como nas experiências de educação não formal, apesar de seu foco ser o ensino fundamental de jovens e adultos ofertado pelas escolas públicas. A coleção segue as orientações curriculares do CNE, organizando os componentes e conteúdos em torno de eixos temáticos e tem o trabalho como eixo geral integrador desses temas.

Os temas perpassam as áreas do conhecimento e mobilizam saberes e competências trabalhadas por diversas disciplinas do currículo. Também podem ser concebidos como "Temas Geradores", uma vez que estão inseridos no universo cultural dos educandos e permitem gerar debates que promovem uma leitura crítica da realidade “codificada” nesses temas.

A palavra-chave dessa coleção é flexibilidade. Ela é uma verdadeira ferramenta do trabalho pedagógico, pois dá liberdade ao professor para decidir o que quer ou não utilizar, em que ordem, com que finalidade. Essa flexibilidade permite que o professor, ao elaborar seu planejamento, possa inserir textos e atividades livremente enriquecendo seu dia a dia na sala de aula e a organização do processo ensino-aprendizagem.

Cadernos de EJA - Matéria pedagógica destinada aos 1º e 2º segmentos do ensino fundamental de EJA

Caderno Metodológico para o professor

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/met_cd.pdf

Caderno do aluno

O caderno do aluno é uma coletânea de textos de leitura escolhidos com a finalidade de despertar o interesse do aluno pela aquisição de conhecimentos por meio da leitura e da pesquisa. Dentre os gêneros de textos que podem ser encontrados na coleção, destacam-se:

• Narrativas (contos/crônicas)

• Poemas

• Letras de músicas

• Paginas da web

• Manuais de orientação

• Notícias de jornais e revistas

• Reportagens

• Histórias em quadrinhos/charges

• Receitas culinárias

• Leis e normas

• Literatura de cordel

Os cadernos podem ser lidos pelos alunos e trabalhados em sala de aula em qualquer ordem, pois a leitura de um caderno não é pré-requisito para a leitura de outro. Da mesma forma, os textos no interior de cada caderno não definem uma seqüência obrigatória de utilização. O(a) professor(a) seleciona a sequência em que os cadernos e os textos serão utilizados, com base nos assuntos que são mais relevantes para seus alunos e com base na sua própria programação.

O caderno do professor

O caderno do professor é composto por um conjunto de sugestões de atividades de todas as áreas do conhecimento, que o professor poderá usar para trabalhar os textos do caderno do aluno. Para cada caderno de textos do aluno há um caderno de atividade do professor correspondente.

No caderno do professor, as atividades são separadas por áreas do conhecimento, sempre em diálogo com o tema proposto. Elas são independentes, uma não é pré-requisito para a outra e a indicação da área não impede que uma atividade seja aplicada por um professor de área diferente da indicada. Para uma maior efetividade nesse uso, evitando que uma mesma atividade seja usada por diferentes professores, é importante um esforço de cooperação entre os professores da escola.

1. Cultura e Trabalho (aluno)